1．3"3+X"综合：探索与革新
"3+x"高考科目设置改革的目的是针对"片面追求升学率"，"应试教育"等问题，致力于减轻学生课业负担，强调对考生个性的关怀，提倡素质教育，注意地区教育差异。"3+x"高考科目设置，可以追溯到1985年上海市的会考和高考试验。如前所述，上海市在进行会考试验的同时，也进行了高考设科的改革。上海高考改革中的"3+l"模式，以及1991年在已经实行会考的海南、湖南、云南进行的高考科目组试验，是"3+X"模式的先导，也为"3+X"模式积累了一些宝贵的经验。在此基础上，1997年10月，在恢复高考20周年前夕，教育部决定，高考科目组试行"3+X"方案，并于1999年在广东省率先实验高考科目组试行"3+X"方案。2002年"3+X"科目设置方案在全国各省市自治区的高考中全面实行，几种比较固定的模式最终形成。因此，可以把"3+X"科目设置改革分为两个阶段：探索期(1999-2001年)，稳定期(2002-2007年)。
1)探索期(1985-2001年)
"3+x"高考改革方案是在20世纪90年代以来试点和实行"3+1"、"3+2"高考改革方案的基础上提出的。"3+2"方案于1993年在全国实施。教育部自1999年2月推出高考"3+X"改革方案以来，广东省率先试行。2000年又有江苏、浙江、山西、吉林等省按照方案要求进行改革试点，2001年扩大到18个省(自治区、直辖市)，2002年全国普遍实施"3+x"改革方案。
"3+X"高考改革方案是以"3+X"为主展开的全面、整体的高考改革。"3+X"主要是指高考科目设置改革。按照教育部《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》(教学[1999】3号)的解释："3"指语文、数学、外语，为每个考生必考科目，英语逐步增加听力测试；"X"指由高等学校根据本校层次、特点的要求，从物理、化学、生物、政治、历史、地理六个科目或综合科目中自行确定一门或几门考试科目；考生根据自己所报的高等学校志愿，参加高等学校(专业)所确定科目的考试。综合科目是建立在中学文化科目基础上的综合能力测试。根据目前状况，综合科目可分为文科综合、理科综合和文理综合。其中，文科综合包括政治、历史、地理3科；理科综合包括物理、化学、生物3科；文理综合为物理、化学、生物、政治、历史、地理6科的综合。
"3+X"改革方案的目的是要使高校招生考试制度"主动适应时代的特点及其对人才素质能力结构的要求，着力引导人才全面素质的提高和创新人才的培养，使高考的作用进一步完善。"(教育部((关于进一步深化高等学校招生考试制度改革的意见》)它强调高考是为高等学校选拔人才的一种手段。其改革的指导思想是"在改革中要始终坚持有助于高等学校选择人才、有助于中学实施素质教育、有助于高等学校扩大办学自主权的三项原则。"
"3+x"高考方案的最大特点是开放性。一方面，中学所修9门功课全部开考，高校可以根据学校的水平和专业学科特点，自主选择考试科目；另一方面，考生可以根据个人的兴趣、特长和能力选考相应的科目。"X"在科目设置方面兼容性极强，体现了可变化和持续发展的特点，无论增加或减少考试科目，都能与此方案的操作系统保持一致。
在新一轮的"3+X"改革中，"X"作为一个开放的、自由的选考科目有力地推动了高考走向开放，但在实践中，大多数省份的高考模式不约而同地走上了"3+文科综合／理科综合"，曾经施行"3+1+1"方案中，3还是语文、数学、外语，1+l指学生和高校任选一门，这种方案因为组合太多太复杂，也没有得到推行。而采用"3+大综合+1"模式的省份是寥寥无几。究其原因，除了"3+文科综合／理科综合"较为渐进、稳妥，没有强烈地冲击到中学教学秩序之外，便于公平客观地比较也是原因之一；而"3+大综合+1"中的"1"科难度差别和报考人数差别较大，可比性不强，难以调剂录取，部分程度上会影响到考试与录取的公平。
2)稳定期(2002-2007年)
经过1985年到2001年高考科目分组设置的改革试点、推广，2002年，中国大陆各省全部采用"3+X"模式，至此，"3+x"高考科目设置模式在中国大陆高考中占据了绝对的主导地位。
2002-2006年的"3+X"高考科目设置模式，并不是千篇一律，省与省之间有一定的差别，大致可以划分为以下几种类型：
一是"3+文综／理综"。"3"指的是语文、数学、外语，"文综"指的是政治、历史、地理的综合，"理综"指的是物理、化学、生物的综合，采用这种模式的省份占大多数。
二是"3+大综合+l"。"3"仍然是语文、数学、外语，"大综合"是物理、化学、生物、政治、历史、地理、生物的综合，"1"指学生根据志愿在6门课程中任选1门，比如河南、上海、广东就是采用这种模式，采用这种模式的省份比较少。
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