诞生只有5年 中国独立学院处在新的发展节点

　　5年，60个月，1800多天，与参天大树的百年老校相比，诞生只有5年的独立学院更像冒出嫩枝的小树苗，但是就是这5年，以百万学生计的独立学院正在成为中国高等教育发展中举足轻重的力量，他们正在成为推动中国高等教育大众化的主力军。
　　
　　5年一个周期。随着今年4月1日教育部《独立学院设置与管理办法》的发布，独立学院新一轮调整浪潮即将开始，中国独立学院正处在新的发展节点上，如何保持持续、健康、稳定的发展，是摆在所有独立学院面前的一道必须解答的考题。
　　
　　大连理工大学城市学院，是全国独立学院协作会副理事长单位，2003年3月经国家教育部批准成立，是在东北地区首家按照新机制、新模式设立的独立学院。在中国独立学院发展的关键之际，探究只有5年历史的大连理工大学城市学院的发展模式更具现实意义。
　　
　　“强强合作”打造典型独立学院
　　
　　“独立学院”以教育部一个文件始，作为一个专有名称正式跃入大众视线。
　　
　　2003年4月，教育部出台了《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》，允许部属院校和省属大学利用雄厚办学力量吸纳社会资金，成立独立核算、具有独立法人资格、独立校园校舍，进行独立教学管理并实施学历教育的学校，并纳入国民高等教育序列之中。
　　
　　这种高等教育办学模式被教育部部长周济概括为“优”、“民”、“独”三大特点，即建立在优质的高等教育基础之上，采用民营的新机制和新体制，有较好的、独立一体的教育教学条件。
　　
　　大连理工大学，国家211重点大学之一，东北最具影响力的工科院校，一向视学生质量为生命，在开办独立学院的问题上是慎之又慎。位于大连经济技术开发区的大连松源企业集团有限公司，一家致力于粮食、地产、港口建设等领域的民营企业，具有雄厚的资金实力。
　　
　　双方领导深谋远虑共同协商举办一个具有较强竞争力的高水平的独立学院，共同的目标，两个跨行业的强者携起手来。
　　
　　根据大连理工大学和大连松源企业集团有限公司的合作办学协议和《大连理工大学城市学院章程》，学院实行董事会领导下的院长负责制，董事会由大连理工大学3人和松源公司2人组成，董事长由大连理工大学领导担任，副董事长由松源公司领导担任。院长由大连理工大学推荐，董事会聘任。
　　
　　大连理工大学则把城市学院作为人才培养、教学模式改革的试验田。中国工程院院士欧进萍校长说，大连理工大学将以高度负责的态度，始终坚持办学质量第一的目标，积极支持学院在管理和人才培养方面进行改革创新。
　　
　　学院投资方大连松源企业集团有限公司给自己的定位是“到位不越位，参政不干政”，李殿忠总裁给予大连理工大学以充分的理解和支持，“我们就是要资金到位，把办学的硬件搞好，把校园建设得漂漂亮亮的”。据了解，5年来松源公司在学院办学上已先后投入了8亿多元。
　　
　　2004年，在全国成长型大学——独立学院峰会上，大连理工大学城市学院“以学生为中心、理论联系实际”的办学理念在与会者中引起强烈反响，被与会的140所教育部直属院校和地方院校的独立学院负责人誉为“典型独立学院”。
　　
　　辽宁省教育厅独立学院发展调研组在该校调研后给予大连理工大学城市学院高度评价：品牌的高校、开明的老板、明白的办学人、特色的人才培养模式。
　　
　　这四点归纳应该是对“典型独立学院”最恰当的解读。
　　
　　独立学院培养什么样的人才
　　
　　新生事物饱受非议的事并不鲜见，自独立学院出现后，关于这种办学模式的争议一直不绝于耳。每年学费一万元以上，录取分数低于独立学院依托母校50分到200分不等，这样的学校会培养出什么样的学生呢？这些学生能不能培养成才？独立学院如何把他们培养成才？
　　
　　大连理工大学城市学院院长唐志宏教授说，这个问题是所有独立学院首先要明确回答的问题。作为独立学院，人才培养目标和培养方案完全照搬母体大学的模式是没有出路的，也是不可行的。要想把入学分数不高的学生培养成为受社会欢迎的大学毕业生，唯一的办法就是针对学生的特点和实际，密切结合社会的需求，来确定人才培养目标，重新设计和制定人才培养方案。
　　
　　“城市学院毕业生应该是具有高素质的应用型人才”，唐志宏指出，学院培养人才的特点有三条：一是学生具有较高的综合素质，包括具有优秀的品德，较开阔的视野，一定的理论基础，较广博的知识和综合能力等，发展后劲较强；二是具有较强的就业竞争力，专业知识和专业技术能力较强，有实际工作能力，受用人单位欢迎；三是学生具有较强的外语实际运用能力。他认为，“只要学生具备其中一条，就能在职场上立于不败之地。”
　　
　　大连理工大学城市学院自动化专业2004级学生张凯的大学时代有两件事值得自豪，一是他和同学代表学院参加全国大学生科技创新竞赛，摘取嵌入式系统大赛一等奖；二是今年以总分第一考取大连理工大学研究生，与之同场竞技的还有哈工大、同济等重点大学学生。张凯所在的自动化专业有36名同学，其中6人考上了研究生。他说：“四年学习经历最大收获是自信，因为我们有着重点大学学生不具备的动手能力。”
　　
　　独立学院需要什么样的教育模式
　　
　　面对独立学院学生，应该采用什么样的教学方案和教学模式？在几年的探索与实践中，大连理工大学城市学院实施了称之为“宽基础＋精专业”的人才培养方案。所谓“宽基础”，表现为两点：一是安排较多的公共基础课和通识课，为学生今后的发展奠定基础，并有较宽的知识面。二是对课程的要求，重点在于掌握基本知识、基本概念和基本方法，对课程不做高深的要求。
　　
　　学院安排全院各专业的学生都要学习七大类公共基础课：数学、统计学、经济学、外语、计算机、汉语写作和政治。此外，学院还设有艺术、文学、哲学、社会行为科学、法律、人文、历史、自然科学、信息技术和经营管理10大类全院性通识课，要求学生选学其中6类。
　　
　　外语类专业的学生学数学干什么？艺术专业的学生学数学有用吗？当数学、经济类基础课的教学规划一出台，便引起一些老师和学生非议。
　　
　　学院认为，不管你是学什么专业的，这个基础必须要打好，数学基础、经济学基础等是学生综合能力重要组成部分，在这方面不论文理生。实际上，这些课程的学习，对提高学生的能力，扩展知识面，都起到了重要作用。
　　
　　2005年大连国际软件与信息技术洽谈会上，大连理工大学城市学院16名服务会议的学生，向国内外各政要和各公司客商充分展现了他们良好的英语运用能力和联络、沟通、交流能力，得到了大会一致好评。
　　
　　为了适应这种教学模式，学院进行了大量的教学改革，例如，传统的大学英语以“教师讲，学生听”的教学模式为主，大连理工大学城市学院提出“建构主义任务型”教学法，即课堂学生活动占80%，教师指导占20%，全英语教学，听说为主，老师成为学生学习的引导者、组织者和学习伙伴，形成互动的语言学习环境。英语教学改革很快受到学生欢迎，学生听说能力普遍增强，语言运用能力普遍提高，改变了过去“哑巴英语”和“高分低能”局面。
　　
　　英语教学尽管没有以四、六级考试为目标，但在全国大学英语四级考试中，学院学生的通过率，目前已达到75%。由于英语运用能力强，学院的毕业生受到了社会的好评和欢迎。
　　
　　所谓“精专业”，就是在专业教学上努力缩短学校与企业要求之间的差距，培养提高学生具有较强的专业技术能力。在专业课程设置上，面向社会需求，并借鉴国内外优秀大学的专业培养经验，将专业课分为四类，即专业核心课、专业方向课、专业任选课、专业实践课，精选专业核心课程，奠定学生深厚的专业基础；细分专业方向，精选专业方向课程，紧密结合学生今后工作需要；精心安排专业实践课及其内容，并专业实践环节总体安排长达43周。专业课程教学，精心安排教学内容，侧重实践能力培养，理论教学和实践教学之比为6：4，有的课程甚至5：5，以充分保证学生有足够的时间进行理论验证和动手实践。
　　
　　专业方向课是学院专业教学的一个特色，也就是根据社会需求和学生的就业去向安排课程，这些课程与学生选择就业方向和岗位联系紧密，适应专业岗位需要，可以较好满足用人单位需求。
　　
　　专业实践课是城市学院专业教学的另一个特点。学院各专业一般至少安排五次专业实践，2周的1次，3周的1次，4周的1次，毕业实践18周，毕业设计16周，这些实践课程不同于通常大学的认识实习、生产实习、毕业实习，专业实践密切结合主要的专业核心课和方向课，都是在课程实验的基础上进一步深入实践，采用课题项目的形式，进行实战演练。
　　
　　学院目前在各专业全面实行“3＋1”教学方案，即三年理论教学，一年实践教学。学院安排用6个学期完成基础理论和专业课，第七、八两个学期全部进行实践教学。另外，这所学院还在各门课程考核中，全部实行平时考核和期末考试相结合的办法，平时考核成绩占50%，既督促了学生的日常学习，也彻底改变了一次考试决定成绩的做法。此外，全院课程教学取消补考，课程不及格必须重修重考，否则不能获得学分。